La formación en idiomas comienza a ajustarse a las distintas etapas académicas y laborales de los jóvenes. Un estudio realizado por el ICPNA entre 403 alumnos reingresantes muestra que el aprendizaje del inglés no necesariamente se desarrolla de manera continua: los estudiantes pueden interrumpir sus clases cuando enfrentan cambios personales, académicos o laborales y retomarlas cuando identifican nuevas necesidades de formación.
Los resultados adquieren relevancia en un contexto en el que la capacitación complementaria forma parte de las decisiones que toman los jóvenes para fortalecer su perfil académico y ampliar sus posibilidades de acceder a oportunidades profesionales. De acuerdo con la investigación, el 54,9% de los encuestados dejó temporalmente sus estudios por motivos personales, mientras que el 13,4% lo hizo por falta de tiempo asociada con los estudios o el trabajo.
La información corresponde al estudio “Hallazgos sobre motivaciones, valor diferencial y oportunidades de comunicación de los reingresantes ICPNA”, realizado en mayo de 2026 sobre una muestra de 403 alumnos que retomaron su formación.
El tiempo se convierte en una variable para la capacitación
La disponibilidad de tiempo aparece como uno de los principales factores detrás del retorno a las clases. El 63,3% de los estudiantes encuestados señaló que retomó el aprendizaje del inglés cuando contó con mayor disponibilidad de tiempo.
El dato permite observar cómo las decisiones de capacitación pueden competir con otras actividades durante las primeras etapas de la vida académica y laboral. De hecho, el 25,7% de los participantes indicó que había interrumpido sus estudios debido a cambios en su situación personal o laboral.
En tanto, el 19,7% regresó después de definir nuevas metas personales o profesionales, mientras que el 6,6% retomó sus estudios luego de acceder a una beca o algún tipo de apoyo para continuar con su formación.
Así, el retorno al aprendizaje aparece vinculado tanto con una mayor disponibilidad de tiempo como con la aparición de nuevos objetivos que requieren ampliar las capacidades adquiridas.
Metas académicas impulsan el regreso
Las metas académicas constituyen la principal motivación declarada por quienes regresaron a estudiar inglés. El 55,5% de los reingresantes señaló este factor como la razón principal de su retorno, mientras que el 43% mencionó motivos relacionados con su desarrollo personal.
La relación con la formación académica también se refleja cuando los participantes explican para qué consideran importante dominar el idioma. El 49% lo vincula principalmente con los estudios y la formación académica.
El acceso a oportunidades internacionales ocupa el tercer lugar, con 21,5%, mientras que el 26,6% relaciona el aprendizaje con su desarrollo personal. En porcentajes menores aparecen el crecimiento profesional, con 1,8%, y la comunicación global, con 1,2%.
Aunque el estudio no mide directamente el efecto del dominio del inglés sobre los salarios o las tasas de empleo, sus resultados muestran que una parte importante de los estudiantes relaciona la adquisición del idioma con la construcción de su trayectoria académica y, posteriormente, con su preparación para nuevas oportunidades.
El inglés como parte del capital humano
Desde una perspectiva económica, el aprendizaje de idiomas puede entenderse como parte de la formación de capital humano: una persona incorpora conocimientos y habilidades que pueden complementar su educación formal y ampliar el conjunto de competencias que ofrece en el mercado.
En el caso analizado por el ICPNA, la decisión de retomar las clases aparece asociada principalmente con objetivos académicos. Sin embargo, el acceso a oportunidades internacionales también tiene un peso significativo entre las razones por las que los jóvenes consideran relevante el idioma.
Esta dinámica adquiere especial importancia entre los estudiantes más jóvenes. El 95% de los participantes de la investigación tiene entre 15 y 20 años, por lo que se trata de personas que se encuentran en una etapa de transición entre la educación escolar, la formación superior y las primeras experiencias vinculadas con el mercado laboral.
Para Alex Sauter, gerente académico del ICPNA, los resultados reflejan una relación entre el aprendizaje del idioma y los proyectos personales de los estudiantes.
“Cada vez observamos con mayor frecuencia que los estudiantes entienden el aprendizaje del inglés como una herramienta para construir su proyecto de vida. Hacer una pausa no significa abandonar ese objetivo; significa retomarlo cuando existen las condiciones para seguir avanzando”, señaló Sauter.
Formación flexible frente a cambios académicos y laborales
Los resultados muestran también que la continuidad de la capacitación depende de las condiciones que atraviesan los estudiantes. La falta de tiempo vinculada con estudios o trabajo representa una de las razones declaradas para interrumpir el aprendizaje, mientras que disponer posteriormente de mayor tiempo constituye el principal factor asociado con el retorno.
En ese sentido, la trayectoria formativa de los jóvenes puede desarrollarse en distintas etapas, con períodos de continuidad y pausas determinados por sus responsabilidades y objetivos.
Para las instituciones de formación, esta dinámica plantea un escenario en el que la capacitación debe convivir con los cambios en las actividades académicas y laborales de los estudiantes. Para los jóvenes, el estudio muestra que la interrupción temporal no necesariamente implica abandonar una meta formativa: una parte de los alumnos vuelve cuando sus prioridades o condiciones cambian.
El estudio también identifica que la confianza, el prestigio y la calidad académica son los atributos más valorados por los estudiantes al momento de escoger una institución para retomar su formación, factores que adquieren relevancia en una decisión vinculada con la continuidad de su inversión en educación.
